Қызықты

Аударма анықтамасы және мысалдар

Аударма анықтамасы және мысалдар

Interlanguage - мақсатты тілді үйрену процесінде жүрген екінші және шетелдік тіл үйренушілер қолданатын тіл немесе лингвистикалық жүйе түрі. Тіларалық прагматика - бұл басқа тілде сөйлейтіндердің екінші тілде лингвистикалық заңдылықтарды немесе сөйлеу әрекеттерін игеру, түсіну және пайдалану тәсілдерін зерттеу.

Тілдер теориясы негізінен журналдың 1972 жылғы қаңтарда шыққан «Interlanguage» мақаласы шыққан американдық қолданбалы лингвистика профессоры Ларри Селинкерге тиесілі. Тілдерді оқытудағы қолданбалы лингвистиканың халықаралық шолуы.

Мысалдар мен бақылаулар

«Интербелсенділік оқушының дамып келе жатқан ережелер жүйесін бейнелейді және әр түрлі процестердің, соның ішінде бірінші тілдің әсерін (» аудару «), мақсатты тілден қарама-қайшылықты араласуды және жаңадан пайда болған ережелерді жалпылауды білдіреді.» (Дэвид Кристал, «Тіл білімі мен фонетика сөздігі»)

Фоссилизация

«Екінші тілді үйрену процесі (L2) характериалды емес сызықты және фрагментті емес, белгілі бір аудандарда жылдам прогрессияның аралас пейзажымен ерекшеленеді, бірақ басқа жерлерде баяу қозғалу, инкубация немесе тіпті тоқырау болып табылады. Мұндай процесс лингвистикалық «тіл» деп аталатын жүйе (Селинкер, 1972), әр түрлі дәрежеде, мақсатты тілге жақындайды (TL) Ең ертерек тұжырымдамада (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), тілдік қатынас метафоралық мағынада қолданылады бірінші тіл (L1) мен TL арасындағы жарты жол, демек «интер». L1 - бастапқы құрылыс материалдарын біртіндеп TL-ден алынған материалдармен араластыруды қамтамасыз ететін бастапқы тіл, сондықтан L1 де, TL де болмайтын жаңа формалар пайда болады. қазіргі заманғы L2 зерттеушілерінің көпшілігі L2 оқытудың бастапқы сипаттамасын анықтайды, бастапқыда «фоссилдену» деп аталады (Селинкер, 1972), содан кейін «толық емес» деп аталады (Шахтер, 1988, 1996), көп тілділіктің идеалды нұсқасына қатысты. Тілдік құбылыс дегеніміз екінші тілді (SLA) игеру саласын «дамытады» (Хан және Селинкер, 2005; Лонг, 2003).

«Осылайша, L2 зерттеулеріндегі негізгі алаңдаушылық, әдетте, оқушылардың мақсатқа жету деңгейінің жетіспеушілігі, яғни біртұтас тілде сөйлеушінің құзыреттілігі кейбір немесе барлық тілдік салаларда, тіпті кірісі мол болып көрінетін, мотивациясы күшті болып көрінетін ортада болса; коммуникативті практикаға мүмкіндік көп ». (ZhaoHong Han, «Аударма және фоссилизация: аналитикалық модельге қарай» «Заманауи қолданбалы лингвистика: тілдерді оқыту және оқыту»)

Әмбебап грамматика

«Бірқатар зерттеушілер тілдік грамматиканы Дүниежүзілік грамматиканың қағидалары мен параметрлеріне қатысты өз бетінше қарастыру қажеттілігі туралы ертерек айтып, L2 үйренушілерін L2-нің ана тілдерімен салыстыруға болмайды, керісінше, тіларалық грамматиканы қарастыру керек деген пікірге келді. бұл табиғи тілдік жүйелер (мысалы, duPlessis және басқалар, 1987; Finer and Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono and Gair, 1993; Schwartz and Sprouse, 1994; White, 1992b). Бұл авторлар L2 оқушылары келе алатындығын көрсетті. Шынында L2 кірісін құрайтын өкілдіктерде, бірақ ана тілінің грамматикасы сияқты емес, мәселе - тілдік ұсыныс мүмкін грамматика, ол L2 грамматикасына ұқсас ма, жоқ па ».« (Лидия Уайт, »Екінші тілді меңгеру жөніндегі анықтамалықта« »Тілдік өкілдік табиғаты туралы«)

Психолингвистика

«Тілдер теориясының маңыздылығы - бұл оқушылардың саналы түрде олардың оқуын бақылау әрекеттерін ескеру әрекеті. Бұл пікір тілдерді дамыту саласындағы психологиялық процестерді зерттеуді кеңейтуге бастама болды. оқушылардың өз оқуларын жеңілдету үшін не істеу керектігін, яғни олар қандай оқыту стратегияларын қолданатындығын анықтау (Griffiths & Parr, 2001) Алайда, Селинкердің оқыту стратегиясын зерттеу, ауыстыруды қоспағанда, мүмкін емес сияқты. басқа зерттеушілер қабылдады ». (Višnja Pavičić Takač, «Сөздік қорды оқытудың стратегиясы және шет тілін меңгеру»)


Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos