Жаңа

Үйдегі жүйе (сыныптағы белсенділік)

Үйдегі жүйе (сыныптағы белсенділік)


18 ғасырда тоқыма өндірісі Ұлыбританиядағы ең маңызды сала болды. Авторы А.Л. Мортон Англияның халық тарихы (1938 ж.) Былай деп атап көрсетті: «Ауыл шаруашылығынан әлдеқайда аз адам жұмыс істейтін болса да, киім өнеркәсібі ағылшынның экономикалық өмірінің шешуші ерекшелігі болды, бұл оны басқа Еуропа елдерінен күрт ажыратып, оның даму бағыты мен жылдамдығын анықтады. . «

Бұл кезеңде матаның көп бөлігі отбасылық үйде шығарылды, сондықтан ол отандық жүйе ретінде белгілі болды. Мата жасаудың үш негізгі кезеңі болды. Картингті әдетте балалар жасайтын. Бұл қысқа талшықтарды массадан алып тастайтын және шешетін қолмен картаны қолдануды талап етті. Қол карталары негізінен тұтқалармен жабдықталған және қысқа металл ұштармен қапталған ағаш блоктар болды. Бұрыштар бұрышты және былғарыдан жасалған. Талшықтар шпилькалар арасында өңделді және карталарды кері айналдыра отырып, ұзындығы шамамен 12 дюйм және қалыңдығы бір дюймге дейін орамаларға (тарақтарға) оралды.

Анасы бұл тарақтарды үздіксіз жіпке (жіпке) айналдырды. Ұзындығы шамамен 3 фут таяқша дистафты сол қолдың астында ұстады, ал одан жүн талшықтары сұқ саусақпен және оң қолдың бас бармағымен спиральмен бұралған. Жіп иірілгенде, ол шпиндельге оралды. Айналдыру дөңгелегі 1530 жылдары Нюрнбергте ойлап табылған. Ол дөңгелек дөңгелектен және протектормен басқарылатын дөңгелектен тұрды.

Ақырында, әкесі жіпті матаға тоқу үшін қолмен жұмыс жасады. Қолды Англияға римдіктер әкелді. Процесс жіптердің бір орамасын (өру) екіншісімен (өру) байланыстырудан тұрды. Өру жіптері тоқу станогында ұзынынан созылады. Шүберек, тоқыма жіптер матаны жасау үшін өруге тоқылады.

1733 жылы Джон Кэй ұшатын шаттлды ойлап тапты. Жіпті тарту арқылы шаттл тоқудың бір жағынан екінші жағына тез жіберілді. Бұл өнертабыс мата өндіру жылдамдығын екі есе арттырып қана қоймай, сонымен қатар үлкен тоқыма станоктарын бір адамға басқаруға мүмкіндік берді. Кэй жергілікті тоқымашыларға өзінің өнертабысын көрсеткенде, ол аралас қабылдады. Кейбіреулер мұны өндірісті ұлғайтудың бір әдісі деп санады. Басқа тоқымашылар жұмыссыз қалады деп қорқып қатты ашуланды.

1760 жылдары Ұлыбританияның барлық жерінде тоқушылар ұшатын шаттлды қолданды. Алайда, тоқу жылдамдығының жоғарылауы жіп тапшылығын туғызды. Кей өз алдына дәстүрлі айналдыру дөңгелегін жетілдіру міндетін қойды. Жергілікті спиннерлер Кэйдің жоспарлары туралы естігенде, оның үйі бұзылып, ол жұмыс істеп тұрған машина бұзылды.

Кей болған жағдайға қатты ренжіді, ол Ұлыбританиядан кетіп, Францияға тұруға кетті. Басқалары оның жұмысын жалғастырды, ақырында Блэкберндегі тоқымашы Джеймс Харгревс Spinning-jenny ойлап тапты. Бір дөңгелекті бұру арқылы оператор енді бірден сегіз жіпті айналдыра алады. Кейінірек бұл санды сексенге дейін жеткізуге мүмкіндік беретін жетілдірулер енгізілді. 1780 -ші жылдардың аяғында Ұлыбританияда осы машиналардың шамамен 20000 -ы қолданылды.

Тоқылған мата ауылдық жерлерге өздерінің жылқы пойыздарымен келген мата сатушылар деп аталатын саудагерлерге сатылды. Бұл адамдар бірінші капиталист болды. Өндірісті ұлғайту үшін олар кейде жүнді жіп иірушілерге сататын. Олар отбасы мүшелерінен тоқшылық ала алмайтын тоқымашыларға да жіп сатты. Шүберектің бір бөлігі осы елде тұратын адамдарға арналған киімге тігілген. Дегенмен, Еуропаға матаның көп мөлшері экспортталды.

Галифакс жақындаған сайын біз үйлердің қалыңдығын, ал ауылдардың үлкен екенін көрдік. Төбелердің қыры өте тік болатын, олар үйлермен жайылған; жер шағын қоршауларға бөлінгендіктен, яғни әрқайсысы екі гектардан алты немесе жеті гектарға дейін, сирек; әрбір үш -төрт жердің тиесілі үйі болды.

Олардың ісі - киім сату. Әрбір мата жасаушы жылқыны ұстауы керек, бәлкім, екеуі, өз өндірісін пайдалану үшін алып жүруі, жүнін және азық -түліктерін базардан үйге әкелуі, жіптерді жіп иірушілерге, өндірісін құю фабрикасына апаруы керек. аяқталғаннан кейін нарыққа сатылады.

Өндірушілердің үйлерінің ішінде шексіз коттедждер немесе шағын тұрғын үйлер бар, онда жұмыс істейтін жұмысшылар, әйелдер мен балалар үнемі тарақпен айналысады, иіреді және т. нандарын алу, тіпті кішіден ежелгіге дейін; төрт жастан асқан кез келген адам жұмыс істейді.

Жыл

фунт

1741

1,645,031

1751

2,976,610

1764

3,870,392

1771

4,764,589

1785

18,400,384

1790

431,447,605

1800

56,010,732

1770 жылы ... отбасының әкесі тоқыма станогында сегізден он шиллингке дейін ақша табады, ал оның ұлдары ... оның жанында аптасына алтыдан сегіз шиллингке дейін жетеді. әр тоқымашыға жіп дайындап, иіріңіз ... жеті жастан сексен жасқа дейінгі (көру қабілеті сақталған және қолдарын қозғалта алатын) әр адам аптасына бір -үш шиллингке дейін ақша таба алады.

Мақта терілгеннен және тазартылғаннан кейін, қол карточкасына жайылып, мақтаның талшықтары бір бағытқа кеткенше щеткамен, қырылып немесе тарақпен таралған; ол содан кейін ұзындығы шамамен он екі дюйм және диаметрі төрттен үш дюйм болатын жұмсақ жұмсақ орамдарда шығарылды. Картинг деп аталатын бұл орамдар бір дөңгелекті қол дөңгелегінің шпинделіне бұрап, шпиндельді оң қолымен қозғалатын дөңгелекті айналдырып, сонымен бірге тарақты сол жақпен шығарып, ірі жіпке айналдырылды. .

1738 жылы Джон Кэй ... Шатлды лақтыру режимін ұсынды, бұл тоқымашыға матадан екі есе көп мата жасауға мүмкіндік берді ... Шамамен 1764 жылы Джеймс Харгривс айналдыру машинасы Дженни деп аталды. .. спиннерлер өнертапқышының таңданысы мен ризашылығына ие болудың орнына, наразылық білдірді ... ал топ Харгревстің үйіне кіріп, оның дженнигін қиратты.

Шаруашылықты әдетте күйеуі мен отбасының басқа еркектері жүргізді, ал әйелі мен қыздары үй жинауға, ірімшік жасауға және үй шаруашылығына қатысты; және бұл аяқталғаннан кейін олар жүнді немесе мақтаны тараумен және иірумен айналысады, сонымен қатар оны тоқыма станогына арналған түйіршіктерге айналдырады. Күйеуі мен ұлдары келесі кездері, ауыл шаруашылығының еңбегі оларды шақырмайтын кезде, ораманы мөлшерлеп, кептіріп, тоқу станогына сәуле түсіретін. Фермердің үйінде әдетте үш -төрт тоқу станогы болады, содан кейін - егіншілікпен, үй шаруасымен, тарақпен, жіппен және тоқумен - отбасында жұмыспен қамту жеткілікті болды.

Шүберек өндірісі Йоркширдің Батыс Ридингінің солтүстік-батыс аудандарындағы төменгі топтағы адамдардың көп бөлігін жұмыспен қамтамасыз етеді. Бұл мата өндірушілер дерлік ауылдарда тұрады және маталарын базар күндері Лидс пен Хаддерсфилдте салынған үлкен залдарда сатылады.

Оқушыларға сұрақтар

1 -сұрақ: Отандық жүйе қалай жұмыс істегенін сипаттаңыз. Неліктен отандық жүйе британдықтарға ұнады?

2 сұрақ: 5 көзінің оң жақ төменгі бұрышындағы объект не үшін пайдаланылды?

3 -сұрақ: Неліктен 1760 жылы Ұлыбританияда жіп тапшылығы болды?

4 -сұрақ: 1, 4, 5 және 7 -дереккөздерді зерттеңіз. Харгревстің өнертабысының артықшылықтары мен кемшіліктерін түсіндіріңіз.

5-сұрақ: Бұл бөлімдегі дереккөздер Харгривс Айналдыру Дженниін ойлап тапқаннан кейін, адамдар дөңгелекті пайдалануды тоқтатты деп болжай ма?

5 -сұрақ: 18 ғасырда мақта импорты неге көбейгенін мүмкіндігінше көп келтіріңіз.

Жауап түсініктемесі

Бұл сұрақтарға түсініктемені мына жерден табуға болады.


Отандық жүйе

Тәулігіне 68000 рейсті орындайтын жүйеде 2014 жылы жоспарлы коммерциялық авиациялық рейстерде өлім болған жоқ.

Шынында да, Lion Air, Индонезияның ішкі әуе нарығының 45 пайызына ие, Фернандес формуласын толығымен жұтып қойды.

Ол өзінің кейіпкерлерін толтырады - сексистік жүйеге қарсы соғысатын күшті әйелдер - соншалықты жүрекпен.

Еркектерді қамқорлық пен үй жұмысына қатысуға тарту - кедейлікті төмендетудің басты стратегиясы.

Саяси жүйені жүзден аса бай либералды және консервативті донорлар қабылдады.

Швеция Бонапарт құрған континенттік жүйеге сәйкес британдық тауарларды алып тастады.

Алайда Испания бір кездері биіктіктен құлағандықтан, оның отарлық жүйесі де құлдырады.

Ерте кезеңдегі реформаторлар банк жүйесінде орталықтандырылған ұйымның қажеттілігіне бей -жай қарамады.

Тиісінше, «жаңа жүйе бойынша ноталар шығарылымы қаншалықты икемді екенін көрсететін сияқты?»

Бертиердің таңғажайып жүйесінің арқасында Бонапарт оның командасының әр бөлігімен байланыста болды.


Отандық жүйе (сыныптағы әрекет) - тарих

iCivics студенттерді маңызды азаматтық білім алуға тарту үшін бар. Біз мұғалімдерге жақсы жазған, өнертапқыш және ақысыз ресурстармен қамтамасыз етеміз, бұл олардың тәжірибесін арттырады және олардың сыныптарын шабыттандырады.

Туралы

iCivics американдық демократия үшін азаматтық тәрбиені қайта елестетеді

Әділет Сандра Дэй О'Коннор

Мен үшін азаматтық білім - бұл балаларды өзгерістерге қатысуға ынталандырудың кілті.

Сот төрешісі Соня Сотомайор, АҚШ Жоғарғы соты

ICivics менің студенттеріме Америка Құрама Штаттары үкіметінің функцияларын білуге ​​және жайлы болуға көмектесті. Олар қазір саяси процеске көбірек араласып, саяси мәселелерді талқылау кезінде сенімділік танытады.

Натан МакАлистер, тарих мұғалімі, Канзас

ICivics көмегімен сіз өз міндеттеріңізді өз мойныңызға алып, ұлттың мәселелерін шеше аласыз, және сіз қоғамға, мемлекетке, тіпті елге қаншалықты әсер ететінін және бұл елді жақсартуға болатынын көре бастайсыз.

Джули Левеллинг, 13 жаста (8-сынып), Коронадо, К-8, Туссон, А.З.

Мен iCivics арқылы жастарға азаматтық тәрбиені насихаттау үшін жұмыс жасадым. Мен болашақ ұрпақты тартуды менің ең маңызды жұмысым және мұра деп санаймын.

Әділет Сандра Дэй О 'Коннор, АҚШ Жоғарғы соты [Қараңыз.]

Менің оқушыларым «Tengo algún derecho?» Ойнады. және олар оны өте жақсы көрді. Испандық нұсқаны бірнеше рет ойнағаннан кейін, олар «Менің құқығым бар ма?» Ойынын ойнауда сәтті болды. ағылшынша.

Мириям Гонзерелли, екі тілді өнер, TOR орта мектебі, Стэмфорд, CT

Мен iCivics ойнағанды ​​ұнатамын. Адамдарға керісінше емес, оларға қамқорлық жасау керек болғанда, сіздің көзқарасыңыз қаншалықты өзгеретіні таңқаларлық. Бұл менің барлығымды бақытты ету үшін қаншалықты көп жұмыс жасау керектігі туралы ойымды ашты және мені өз үкіметімді одан әрі бағалауға мәжбүр етті.

Кайли Рэй, 7 -сынып, Вако, Техас

Мен материалдарды тартымды, маңызды және түсінуге оңай деп санаймын - енді мен iCivics -ті орталық ресурс ретінде қолданамын және оқулықты қосымша құрал ретінде қолданамын. Ойындар сабақта үйренген ұғымдарды қолдану үшін баға жетпес. Менің үлкендерім iCivics -ті жақсы көреді.

Линна Ландри, АҚШ тарихы және үкімет / экономика мұғалімі және кафедра меңгерушісі, Калифорния

Мен оқушылардың ойынға қызығушылықпен қарайтынын байқадым. Олар ойындарды, сот процестері арқылы, ұнатады және ұнатады. Тіпті, ең құлықсыз оқырмандар да үйрену кезінде & quot; Менің құқығым бар ма? & Quot; кімнің жоғары ұпайы бар екені үшін күреседі. Бұл керемет!

Глория Дарлингтон, әлеуметтік зерттеулер мұғалімі, Мэриленд

Сіз барлық K-12 студенттерінің жоғары сапалы азаматтық білім алуына құмарсыз ба? Біз де солаймыз! ICivics және оның 120+ CivXNow коалициясының серіктестері білім арқылы азаматтық күштерді қалыптастыру қозғалысын қалай катализдейтінін біліңіз.

ICIVICS BLOG & NEWS

Біз ұлтымыздың азаматтық және тарих пәні мұғалімдеріне шексіз алғысымызды білдіреміз

2020-2021 оқу жылының соңына жақындағанда, біз өз ұлтымызға және азаматтық пәндер мен тарих пәнінің мұғалімдеріне үлкен алғысымызды білдіреміз.

Фильм арқылы студенттерді азаматтық өмірге әкелу

Студенттерге азаматтық тәжірибеге енуге және үкіметтің қызметі мен олардың рөлі туралы тереңірек түсінуге мүмкіндік берудің бір жолы - фильм арқылы. Бір ресурс.

Бастапқы көздердің жаңа зерттеуші шағын сайты ақысыз бастапқы бастауыш құралдарын ұсынады

Негізгі дереккөздерді онлайн режимінде үйрету үшін iCivics пен серіктестерден дайындалған K-12 өнімдері мен кәсіби біліктілікті арттыру.

MCCPA iCivics -ті қауымдастықпен байланысу үшін қолданады: жас көшбасшылар мен ересек оқушылар

MCCPA жастар елшілері iCivics ойындарын әр түрлі түрлерге жетудің инклюзивті әдісі ретінде пайдаланып, Бостон аймағынан келген құрдастары мен ересек оқушылар тобына көмек көрсетті.

ICivics сабақтарын қолжетімді ету және ағылшын тілін үйренуші (EL) студенттермен Камимен достасу

Сіздің сынып онлайн, гибридті немесе жеке болсын, EL студенттеріне ыңғайлы және қолжетімді оқыту бұрынғыдан да маңызды. Мұнда бірнеше құралдар бар.

Сот төрелігі Соня Сотомайор мен әділеттілік Нил Горсуч азаматтық білімнің маңыздылығын талқылайды

Стратегиялық және халықаралық зерттеулер орталығымен (CSIS) және Ұлттық қауіпсіздік институтымен (NSI) жақында болған әңгімеде iCivics кеңесінің мүшесі, әділет Соня Сотомайор.

Чероки қарсылығы мен егемендігі туралы жаңа DBQuest

New DBQuest Үндістанды жою туралы заңның перспективасын және Cherokee Nation -тың жауабын зерттейді.

ICivics материалына менің дауысымды қосу: Интернеттегі оқуды қол жетімді ету және Ками -мен жұмыс жасау бойынша кеңестер.

iCivics Educator желісінің мүшесі Эндрю Свон Камиде қалай iCivics ресурстарын интернетте оқытуға қатысу мен қол жетімділікті қолдау үшін теңшеу үшін қолданатынын бөліседі.

Ешқандай әңгіме айтылмайды: iCivics -тің жаңа бейне сериялары: «Азаматтық құқықтар дәуірінің өзгерушілері»

iCivics Curriculum Associate, Лора Де Сальво, Азаматтық құқықтардың көшбасшылары, мысалы, Барбара Джонс пен Констанс Бейкер Мотли бейнеленген жаңа әңгімелер туралы әңгімелейді.

Ұлттық округ үкіметінің айына арналған сыныптық ресурстар

Бұл Ұлттық округ үкіметінің айы, біз сіздің студенттеріңізді жергілікті үкіметтің маңыздылығымен таныстыру үшін ресурстармен бөлісеміз.

ICivics қос тілді оқытуда: ағылшын және көптілді оқушыларды тарту үшін iCivics ресурстарын қалай пайдалануға болады

iCivics Educator Network мүшесі және қос тілді әлеуметтік зерттеулер мұғалімі Вероника Шмидт-Гомес ойынға негізделген тіл үйрену мен iCivics-тің басқа ресурстарын қалай қолданатынымен бөліседі.


Алпысыншы жылдардың мұрасын үйрету және сыныптағы балалардың әл -ауқатының теңсіздігін шешу

Соңғы алты жыл ішінде, Shingwauk резиденциялық мектептер орталығында жұмыс істей отырып, мен оқушылар мен қоғамдық топтар арасында тұрғын үйлердің тарихы туралы ақпараттандырудың айтарлықтай өскенін байқадым. Рас, бұл хабардарлықты әлі де жоғалтып алуға болады және интернаттық мектептер туралы әлі де көптеген қате түсініктер бар, дегенмен Орталыққа келушілердің саны кем дегенде интернаттық мектептер туралы белгілі.

Алпысыншы жылдардағы сөмкеде мұны айтуға болмайды. Канададағы интернаттық мектептер мен отаршылдық қарым -қатынастарды талқылай отырып, мен байырғы қауымдастықтарға теріс әсер еткен басқа да заңнаманы жиі талқылаймын, оның ішінде алпысыншы жылдар туралы айтылады.

Алпысыншы жылдардағы фраза бірінші рет 1983 жылғы есепте қолданылды Туған балалар мен балалардың әл -ауқат жүйесі жазған Патрик Джонстон Бұл термин байырғы балаларды өз отбасыларынан балалардың әл -ауқат жүйесіне жаппай алып тастауды білдіреді. Бұл алып тастау көбінесе отбасылардың немесе қауымдастықтардың келісімінсіз жасалды, ал балалар жиі еуро-канадалық ақ үйлерге орналастырылды.

Джонстонның 1983 жылғы 23 -ші есебінің 23 -ші беті және “Sixties Scoop ” терминінің бірінші рет жариялануы.

Тұрғын үйлердің мұрасы алпысыншы жылдарға тікелей байланысты. 1960 жылы Канада үкіметі интернаттық мектептегі оқушылардың 50% -ы «балалардың әл -ауқаты» себептері бойынша осында болды деп есептеді. Үкімет интернаттық мектеп жүйесін біртіндеп қолдана бастаған кезде, байырғы балаларды үйлерінен шығару және оларды мемлекеттік қамқорлыққа беру тәжірибесі күрт жеделдеді. Жергілікті тұрғындардың күтім жүйесі мен өмір салты туралы түсінігі жоқ провинциялық және аумақтық үкіметтер қауымдастықтарға еуро-канадалық күтім стандарттарын енгізді, нәтижесінде жергілікті тұрғындар балаларға «жарамсыз» деп танылды. 1996 ж. Аборигендер бойынша корольдік комиссия 1960-1990 жылдар аралығында 11,132 мәртебесі бойынша бірінші ұлттың балалары ақ, орташа деңгейдегі отбасылық үйлерге орналастырылғанын хабарлады.

Балаларды өз отбасыларынан алып тастау және ақ отбасылық үйлерге орналастыру ұзақ мерзімді әсерін тигізді, олар әлі де сезілуде. Алпысыншы жылдардағы жинақ жеке және қауымдастыққа негізделген байырғы халықтың мәдениетіне, тіліне және жеке басына теріс әсер етті. Қабылдау процесі отбасылық құрылымдар мен қоғамдастық қарым -қатынастарына ұзақ әсер етеді және психикалық денсаулық пен әлеуметтену проблемаларымен байланысты. Сонымен қатар, алпысыншы жылдардағы әлеуметтік жұмыс агенттіктерінің теріс қатысуы мектеп стиліндегі ассимиляцияның жалғасы және мәдени геноцид ретінде сипатталды.

2017 жылдың 14 ақпанында Онтарио судьясы алпыс жастың аман қалғандарына қолдау көрсетіп, үкіметтің Онтарио штатының мыңдаған байырғы тұрғындары отбасынан шығарылғанын және алпысыншы жылдар ішінде қабылданғанын білді. Бұл шешім, сондай -ақ басқа провинциялардағы жалғасып келе жатқан сот процестері, алпысыншы жылдардың айналасында жалғасып жатқан талқылаулар мен адвокаттардың кейбірін білдіреді.

2015 жылы Ақиқатты құрметтеу, болашақ үшін келісім, Канаданың Ақиқат пен Келісім комиссиясының қорытынды есебінің қысқаша мазмұны: «[көптеген] канадалықтар бұл қақтығыстардың терең тарихи тамыры туралы аз біледі немесе ештеңе білмейді» (8 -бет). Түйіндемеде балалардың әлеуметтік қамсыздандыру жүйесінде байырғы балалардың артық өкілдігі бүгінгі күнге дейін жалғасатыны көрсетілген.

Ғалымдар алпысыншы жылдардағы шөміш мыңжылдық қасыққа айналғанын атап өтті. Жергілікті балалар әлі де балалардың әл -ауқатын қамтамасыз ету жүйесінде артық өкілдікке ие, ал резервте тұратын бірінші ұлттың балалары балаларға әлеуметтік көмек көрсетуге айтарлықтай аз қаражат алады. Қазіргі уақытта интернаттық мектеп дәуірі кезіндегі қамқорлықтағы байырғы балалар көп.

2007 жылы Бірінші Ұлттар Ассамблеясы мен Канаданың Бірінші Ұлттар Балаларға және Отбасына Қамқорлық Қоғамы Канаданың адам құқықтары жөніндегі комиссиясының қарауындағы байырғы балаларды Канадамен емдеу мәселесін қарады. 2013 жылы бұл істі қарау үшін ресми трибунал құрылды және 2016 жылдың 26 ​​қаңтарында сот Канада үкіметі 163,000 Бірінші Ұлттар Балаларын нәсілдік кемсітушілікке ұшыратты деп шешті. Бұған қарамастан, үкіметтің қаржыландыру модельдері мен заңнамасы баяу өзгерді.

Сонымен, тарихшылар мен педагогтар ретінде Канада тарихының осы тарауы туралы қалай хабардар ете аламыз?

  1. Алпысыншы жылдарға жуық мектептерді қатарынан үйретіңіз. Тұрғын үйлер - байырғы халықтарды ассимиляциялауға арналған үлкен колониялық жүйенің бір бөлігі ғана екенін түсініңіз.
  2. Алпысыншы жылдардағы балалар мен жасөспірімдер тарихы сабақтарына талқылауларды қосыңыз.
  3. Алпысыншы жылдардағы аман қалғандармен қарым -қатынасты нығайтыңыз және оларды өмірлік тәжірибесі туралы әңгімелеуге оларды сыныпқа шақырыңыз. Сыныптағы талқылауда байырғы дауыстарды ортаға салу үшін бейне, аудио немесе жазбаша айғақтарды қолданыңыз.
  4. Алпысыншы жылдар мен отаршылдықтың мұрасы байырғы қауымдастықтарда әлі де сезіліп жатқанын мойындаңыз.
  5. Мыңжылдықтар мен балалардың әл -ауқаты мен сыныптағы білім теңсіздігіне назар аударыңыз.

Тарихшылар мен педагогтар сыныптағы интернаттық мектептерді талқылап, оларды шешуде әлдеқайда жақсы жұмыс жасай бастайды. Алайда, интернаттық мектептер Канададағы отаршылдық тарихының бір бөлігі ғана екенін мойындау қажет.

Криста МакКракен - Альгома университетінің Артур А.Вишарт кітапханасы мен Shingwauk тұрғын мектептері орталығының мұрағат жетекшісі. Ол Белсенді тарихта редактор. Криста Анишинаабе мен Метис халқының дәстүрлі жерлеріндегі Робинсон-Хурон келісімінің аумағында тұрады және жұмыс істейді.


MSFTNEXT жобасы - бұл соңғы технологиялар мен гаджеттермен жұмыс жасауды ұнататын авторлардың шағын тобы. Windows -тың құмар блогерлері болғандықтан, біз басқаларға жүйелік мәселелерді шешуге көмектесуге қуаныштымыз. MFTNEXT тобының барлық жазбаларын қарау

Рақмет сізге! Әрекеттер тарихы қосымшасы менің белсенділігімді бақылап қана қоймай, сонымен қатар компьютердің қатып қалуына себеп болды. Жақсы қашу!

Менің Windows 10 нұсқамда (1803), Параметрлер қолданбасы әрекеттер тарихын тазарту үшін сізді шолғышта Microsoft тіркелгісіне әкеледі.

бұл олардың бәрін анықтамайды, бұл туралы түсініксіз көрініс қалдырады және оны жою мүмкін емес


Ағылшын-саксондық сынып ішінде

Мектеп оқушылары кітаптарын ұмытып, қаламынан айырылып, лас әзілдерге күледі. Бұл тіпті англо-саксондық сыныптың қатал атмосферасында да болды.

Англо-саксондық Англияға қатысты барлық нәрселер сияқты, сыныпта болған оқиғаның дәлелі аз, бірақ аман қалатын нәрсе таныс суретті салады. Сол кездегі білім алуан түрлі формада болды: кейбір студенттер тәжірибеден өтіп, практикалық дағдыларды үйренді, ал басқалары монастырьларға барып, оқу мен жазуды үйренді. Король Альфред Англияның барлық жастарына ағылшын тілінде оқуды және жазуды үйрету керек, ал ғибадатханаға барғандар латынды үйренуі керек деп есептеді. Латын тілін үйрету 10 ғасырда Англияда оқу жағдайы төмендеді деп алаңдаушылық кезінде Англияда бірде -бір діни қызметкер латынша жаза алмады немесе оны оқи алмады.

Сыныпта қолданылғаны белгілі болған бірде -бір кітап аман қалмайды, бірақ бізде қолданылатын мәтін түрлері туралы түсінік бар. Латын тілін оқытуда қолданылатын оқу бағдарламасы классикалық оқыту үлгілерінен бастау алды. Ол үш негізгі әдісті қолданды: лексиканы үйрететін глоссарийлер, синтаксис пен морфологияны үйрететін грамматикалар (тілдің құрылымы) және ауызекі әңгімелер - сценарийлі әңгімелер - студенттер өздерінің сөздік қоры мен құрылымдық оқуын қолдана алатын әңгіме практикасын берді. Бұл комбинацияны қазіргі тіл курсынан өткен кез келген адам жақсы біледі.

10 ғасырдың аяғындағы екі ұлы мұғалімнің еңбектері бізге англо-саксондық сынып пен оқу бағдарламасы туралы жақсы түсінік береді. Ynlfric of Eynsham (сондай -ақ Grammaticus немесе Homilist деп аталады) ескі ағылшын тілінде параллель мәтіні бар латын тілін үйрету үшін глоссарий, грамматика мен коллоквио жазды, бұл жаңалық оқушыларға латын тілін үйренуге әлі қол жетімді етті. Flfric мектебінен шыққан деп сенімді түрде айта алатын жалғыз оқушы - flfric Bata. Бата ​​мұғалімнің үлгісіне сәйкес, бірақ басқа стильде әңгіме жазды. Альфричтің жұмысы монастырлық өмір салты мен идеалдарын қолдаған жерде, Батаның жұмысы қатал және драмалық болды.

Бата ​​сөйлейтін сөздері студенттерге латын тілін үйренуге арналған, онда сыныптағы күнделікті өмірдің аспектілері ойналатын драмалық көріністер қолданылады: кәдімгі күні шебер немесе оның көмекшісі әр оқушыға жаттауға 40 жолдан үзінді береді. және келесі күні, егер бұл қанағаттанарлықтай орындалмаса, ұрып -соғу қаупімен оқыңыз.

Студенттерге мұғалім мен студенттің, фермердің немесе саудагердің рөлін ойнауға рұқсат берумен қатар, Бата монахтардың алкогольді ішімдік ішетін партиялар, әйелдерден сүйісу туралы келіссөздер жүргізуі, сыраға көбірек келу үшін қалаға мініп, жас оқушылармен жеке үйге баруы туралы жазады. , сүйемелдеусіз. Оның көріністері көбінесе Бата мен оның тәрбиеленушілері ұстанатын Бенедикт ережелерін тікелей бұзады. Бір сөйлеуде ол мұғалім мен оқушының арасында диалог құрады, онда олар көптеген скатологиялық қорлаулармен алмасады, соның ішінде есте қаларлықтай «беситинг сізді ертіп жүрсін». Әрине, оның оқушылары тиісті сөздік қорын ұмытпайды.

Оқушылар латынша оқуды және сөйлеуді үйренуден басқа, қолжазбаларды шығару үшін әріптерді жоғары каллиграфиялық стандартқа сай жазуды және пішіндеуді үйренуі керек еді. Алғашқы сатыларда олар қожайынынан мысалдарды көшіру, балауыз таблеткаларға қалам мен пышақпен тазалау үшін немесе толық қолжазбаларды өндіруден қалған пергамент немесе веллюм қалдықтарына жазу арқылы әріптердің пішінін қалыптастыруды үйренді. . Бұл алғашқы кезеңдер бейресми болғандықтан және қалдықтар қоқысқа тасталуы керек болғандықтан, Ирландияда таблеткалар мен Уитби қалақшалары табылғанымен, ешқайсысы аман қалмады. Жетілдірілген студенттердің жұмысының мысалдарын Франкентальдағы Сент -Магдаленаның сценарийінде жасалған қолжазбадан көруге болады. Бұл жерде мастер беттің стилін, орналасуын және сценарийін көрсету үшін беттің жоғарғы жағынан бастайды, ал оқушы алдымен сілкініп алады. Оқушы жақсарған сайын, екі қол беттің төменгі жағына ауысады. Студенттер жеткілікті жақсы деп саналған кезде, олар монастырьға қолжазбалар шығаруды сұрайды, немесе олар өз пайдасына жұмыс жасай алады. Батаның сөйлесулерінің бір көрінісінде, егде жастағы студент айырбастап, 12 күміс тиынға қолжазбаны көшіруге тапсырма алады.

Білім англо-саксондар арасында жоғары бағаланды. Дегенмен, оның маңызды мақсатына қарамастан, мектеп оқушыларының әзіл -қалжыңы барлық жерде айқын болып қала береді. Бұл тұрғыдан алғанда, соңғы мың жылда сынып өте аз өзгерді.

Кейт Уайлс сайтында үлес қосушы редактор болып табылады Бүгінгі тарих.


Отандық жүйе (сыныптағы әрекет) - тарих

Ұлттық қауіпсіздіктің футуристік орталығы Мэриленд штатының Форт -Мид қаласындағы Ұлттық қауіпсіздік агенттігінің штаб -пәтерін алады. Агенттік соңғы 50 жыл ішінде өзінің шығыс жағалаудағы штаб-пәтерінен шетелден келген хабарларды тыңдап, шифрын шешіп жатыр.

Редактордың ескертуі:

Жеке мердігер Эдвард Сноуден жариялаған құпия құжаттар Америка Құрама Штаттарында да, халықаралық деңгейде де құпиялылық құқықтарына қатысты үлкен алаңдаушылық туғызды. Цифрлық дәуірдегі жеке құпиялылық мәселесінен басқа, құрылымдық сұрақтардың жиынтығы да бар: мемлекеттік құпияларды сақтай отырып, сот процесі қалай ашық болуы мүмкін? Ішкі бақылау мен шетелдік тыңшылықты қалай ажыратуға болады? Тыңшылық президент пен Конгресс арасындағы қарым -қатынасты қалай бұзады? Тарихшы Дэвид Хадли сипаттағандай, бұл сұрақтар американдық саясаткерлерді, саясаткерлер мен азаматтарды бір ғасыр бойы мазалаған.

Біздің подкастты міндетті түрде алыңыз Тарих әңгімесі қонақтармен Дэвид Хадли, Николас Брейфогл және Стивен Конн қазіргі ұлттық және жаһандық ортада NSA талқылайды.

Ұлттық қауіпсіздік агенттігінің (NSA) әлеуеті «американдық азаматтардың жеке өміріне қол сұғу мүмкін емес», әсіресе телекоммуникациялық технологиялар дамыған сайын.

Бәлкім, таңқаларлық нәрсе, бұл ескерту бұрынғы азаматтық қауіпсіздік бойынша мердігер Эдвард Сноуден жариялаған құжаттардың кэшіне байланысты берілмеген. Washington Post және Қорғаушы осы өткен жазда Оны 1970 жылдары Сенаттың шіркеу комитеті ЦРУ, ФТБ және NSA қызметі туралы тыңдаулар өткізген кезде жасады.

Американдық азаматтарды қорғауға арналған ішкі бақылау жүз жылдан астам уақыт бойы американдық өмірдің бір бөлігі болды. Дегенмен, Сноуден ашқан NSA барлау жинаудың жаппай бағдарламалары олардың ауқымдылығымен, озық технологияларымен және Сыртқы барлауды қадағалау соты ұсынған құқықтық негізде бұрын-соңды болмаған.

Бір ресми емес 215 деп аталатын NSA бағдарламасы Америка Құрама Штаттары бойынша телефон қоңырауларының күнін, уақытын, орналасқан жерін және алушысын көрсететін американдық телекоммуникациялық компаниялардың метадеректерін жинады. Агенттік сонымен қатар шет елге бағытталған Upstream деп аталатын үлкен интернетті жинаудың бір бөлігі болып табылатын Prism бағдарламасы арқылы шетелдік электрондық хаттарды бақылады, NSA АҚШ электрондық хаттары бағдарлама аясында жиналғанын мойындады. Құжаттардың бірі ағып кетті Қорғаушы NSA құралдары оларға «Интернеттегі қарапайым қолданушының бәрін дерлік көруге» мүмкіндік берді деп мәлімдеді.

Президент Барак Обама Сноуденнің ағып кеткенін айыптап, Сноуден бағдарламаға қатысты өз алаңдаушылығын білдіретін басқа ресми арналар бар деп мәлімдеді. Обама бұл әрекеттерді Америка Құрама Штаттарын терроризмнен қорғау үшін қажетті қызметтің бір бөлігі ретінде ұсынды, сонымен бірге заңдар жеке ақпаратты «өз еркімен» алуға жол бермеді деп мәлімдеді. Ол жүйеге деген сенімді нығайту үшін реформалар жүргізілетініне уәде берді.

Сноуденнің ашылуы Америка Құрама Штаттарында және бүкіл әлемде үлкен қарама -қайшылықтар туғызғанымен (Германиялық Ангела Меркель куәландырады), құжаттардың кейбір сұрақтары кем дегенде бір ғасыр бойы бізде болды.

Барлау қызметі заң шеңберінде және демократиялық үкіметтің бақылауында табысты жұмыс жасай ала ма? Америка Құрама Штаттары ішкі барлауға қабілетті ұйым құрмай -ақ шетелдік нысандарға тыңшылық жасай ала ма? Отандық және шетелдік барлау арасында сәтті сызық орнатуға бола ма? Біз кінәсіз азаматтардың ішкі жауларын аулауға түспеуін қамтамасыз ете аламыз ба? Кімді ішкі жау деп санау керек?

Сноуден туралы дау -дамайдан кейін не болатынына қарамастан, Америка Құрама Штаттары шпиондықтың кез келген түрімен айналысуды жалғастырып, шынайы да, сезілген де жауларды елден іздеуді жалғастырғанша, бұл шиеленістердің жойылып кетуі мүмкін емес.

Анархистер мен большевиктер туралы ойынды сақтау

Америка Құрама Штаттары жихади террористерінің қаупі туралы алаңдамас бұрын, халық анархистерден қорқады.

Саяси террористер ХІХ ғасырдың соңғы онжылдықтарында көптеген еуропалық шенеуніктерді өлтірді. Тіпті Петербург көшелерінде крепостнойлық азат етуші Ресей патшасы II Александр патша жарылды.

Ал АҚШ бұл зорлық -зомбылықтан тыс қалған жоқ. 1901 жылдың қыркүйегінде АҚШ президенті Уильям МакКинли Нью -Йорктің Буффало қаласында анархист Леон Цолгошпен өлтірілді.

Роберт Пинкертон, Азаматтық соғыс кезінде Одаққа барлауды жеткізген және кейінгі онжылдықтарда жұмысшылар қозғалысының үзілуіне көмектескен Пинкертон детективтік агенттігінің қызметкері, радикалдарды «белгілеп, үнемі бақылауда ұстау керек» деп кеңес берді.

МакКинлидің орнына келген Теодор Рузвельт Пинкертонның кеңесін бірден орындамады. 1908 жылы ол Бас прокурор Чарльз Бонапартқа (Наполеонның немере жиені) Әділет департаментінде тергеу қызметін құруды тапсырды. Алайда Конгресс одан бас тартты.

Конгрессмендер еуропалық үкіметтерде жұмыс істейтін орыс сияқты жасырын ішкі полиция құрғысы келмеді Охрана. Ренжімеген Бонапарт Конгресс үзілгенше күтті және Рузвельттің мақұлдауымен 1908 жылдың желтоқсанында Тергеу бюросын құрды.

Көп ұзамай, Америка Құрама Штаттары Бірінші дүниежүзілік соғысқа тартылған кезде, қарапайым бюро ішкі қауіпсіздікті қамтамасыз ету мәселесін шешу үшін кеңейе түсті, әсіресе АҚШ -та тұратын немістердің қауіп -қатері. Президент Вудроу Уилсон тыңшылық туралы заңға қарсы пікірлерге қарсы күресті бастағанда, бюро өзінің ұзақ мансабын тыңшылар мен радикалдарды іздеуден бастады.

Бюроға бұл әрекетке теңіз барлау басқармасы қосылды. ONI -дің ықтимал ішкі қауіптерге қарсы өзінің жеке бағдарламалары болды, олар көп ұзамай «диверсиялық элементтерді» зерттеуге ықтимал шетелдік тыңшыларды іздеумен шектелмеді.

After the war, Bolsheviks replaced Germans as the chief focus of the nascent intelligence community. A hunt for communists ensued, driven on by fear of the new Soviet regime, which emerged in November 1917.

In 1919, a series of bomb attacks on government targets convinced many Americans that threats from anarchists and Bolsheviks were clear and present. In the wake of the bombings, Attorney General A. Mitchell Palmer launched a series of raids on radicals in cities around the country, though many had no connection to any violent organization.

The First Red Scare, as it came to be known, resulted in deportations including well-known figures like Emma Goldman, and it broke the back of the Industrial Workers of the World, a prominent union.

To lead the charge against subversives, Palmer created the Radical Division of the Bureau of Investigation, and selected 24-year-old J. Edgar Hoover to lead it. Hoover assumed his new position August 1, 1919, and would spend the rest of his life, more than 50 years, directing law enforcement against communists.

When the FBI was organized from the Bureau of Investigation in 1935, Hoover became its first director. He remained a committed anticommunist. To Hoover, however, “communist” became synonymous with almost anyone on the political left. Under Hoover, various leftist organizations would be infiltrated by federal informants.

In addition to the use of informants to gather human intelligence, early electronic surveillance was used in the tapping of phones. Such tapping was deemed legal by the Supreme Court in the 1927 case Olmstead v. United States, which found that the wiretapping of phones did not violate the Fourth or Fifth Amendments. That decision would not be reversed until 1967.

Domestic surveillance continued in the 1930s, much of it legal although sometimes exceeding legal limits. At the request of Franklin Roosevelt, Hoover begrudgingly began investigations of the American fascist movement. He also monitored civil rights groups, suspecting them of communist influence.

Captain Hayne Ellis, the director of the ONI in 1931, expanded beyond communist groups to investigate pacifist organizations like the National Council for the Prevention of War and the Women’s League for Peace.

As war loomed in Europe, FDR in 1939 directed the FBI, ONI, and the Military Intelligence Division to take charge of tracking subversives in the United States.

The Cold War: The Modern Architecture of Surveillance Takes Shape

World War II witnessed, amongst other things, the birth of the first centralized U.S. intelligence organization, the Office of Strategic Services. Included in its mandate was counter-intelligence, a duty it shared with the FBI. Like the FBI, the OSS would occasionally ignore legal requirements in its pursuit of subjects, most notably when pursuing State Department leaks to the magazine Амерасия.

By the end of World War II, domestic intelligence responsibilities in the United States had grown—in fits and starts—and were now included in the purview of several government agencies under the big umbrella of “national security.” How that term was defined, and who, therefore, constituted a threat to it, was left to particular organizations and their leaders. Thus groups such as the Women’s League for Peace and the National Association for the Advancement of Colored People found themselves at various times considered national security threats and placed under surveillance.

As the nation moved from World War II to Cold War, domestic security became even more a priority. The tension between the United States and Soviet Union led to a variety of activities against communist organizations in America, and organizations perceived to be affiliated with communism. This environment produced many of the secretive and shrouded security organizations we know today in the United States.

In 1947, the National Security Act established the Central Intelligence Agency. Similar to concerns over the original Bureau of Investigation, opponents warned the CIA could become a secret police force, an American Gestapo. To forestall any abuse of the intelligence system, Congress forbade the CIA from operating domestically, leaving domestic security the responsibility of the FBI.

Five years later and with considerably less publicity, the National Security Agency was founded to take responsibility for U.S. signals intelligence, guarding U.S. electronic communications and breaking the encryptions of the enemy.

Like the CIA, the NSA was directed not to spy domestically. Unlike the CIA, the NSA remained under the radar, to such an extent that its staff jokingly claimed its initials stood for “No Such Agency.”

By 1963, the NSA operated from a massive facility at Fort Meade, Maryland, and was busily at work intercepting and decrypting communications. By 1980, the NSA was classifying fifty to one hundred million reports each year, which, in an era of paper and magnetic tape records, led to a serious problem with materials storage.

The growth of the U.S. national security apparatus was matched by a growing fear within the United States of communist infiltration and subversion. However, it would be one of the older organizations, the FBI, which proved most aggressive against a perceived communist threat.

Through several turns of good fortune, the FBI was able to uncover several networks of Soviet spies in the United States. Hoover, in addition to directing the FBI’s more legitimate counter-intelligence activities, cooperated with hardcore anticommunist politicians such as Richard Nixon and Joseph McCarthy.

The Fine Line between Domestic and Foreign

In 1956, under the orders of Hoover and the direct supervision of the chief of research and analysis in the FBI’s Intelligence Division, William Sullivan, the first FBI Counter Intelligence Program (COINTELPRO) was launched. COINTELPRO was the next stage of evolution in the FBI’s anticommunist agenda.

While including domestic surveillance, COINTELPRO went far beyond mere monitoring. COINTELRPO sought actively to disrupt targets by spreading false information within the ranks of targeted groups—a practice that at times led some groups to retaliate violently against, and even murder, those set up to appear to be informers. A variety of COINTELPROs, each directed at a specific target, would be established by the 1970s.

The CIA did not begin domestic spying programs in the 1950s. It did, however, begin some long-lasting domestic programs at that time. Under the direction of intelligence veteran Thomas Braden, the CIA began to wage a “cultural Cold War,” funding domestic and international leftist anticommunist organizations in the hope of forming a reliable non-communist left. At home, this consisted of a variety of activities, such as supporting the work of Jackson Pollack and funding the National Student Association.

These domestic activities violated the CIA’s mandate not to operate in the United States, but they had the general approval of the president. Many of those the CIA supported did not know where their money came from.

For example, most members of the National Student Association had no idea the CIA provided them with funds. In 1964 the president of the group explained that the mysterious funds it had received came from a wealthy Greek rug merchant whom he had met on a train. The rug merchant had apparently been so moved by the organization’s activities that he generously provided money to help them meet operating costs.

The precedent for their domestic activities established, the CIA expanded those activities to include surveillance during the tumultuous 1960s. As opposition to the Vietnam War increased at home, President Johnson grew convinced that part of the problem had to be that foreign agents were aiding the antiwar effort, and also, he feared, stoking the fires of the race riots that destabilized U.S. cities during the long hot summers of the 1960s. In 1967, he directed then-CIA director Richard Helms to investigate these possibilities.

Under the codename CHAOS, the CIA infiltrated the antiwar movement. The program expanded under Nixon, who like Johnson insisted foreign elements were behind the movement, leaving Helms straining to prove a negative by widening the surveillance net on the antiwar movement.

Eventually, the CIA recruited 4,067 informers in the antiwar movement. When the program was revealed by Seymour Hersh of the New York Times in 1974, he reported that CHAOS kept 10,000 CIA files on American citizens. That, it turned out, was a low estimate. Subsequent disclosures revealed that CHAOS held an index of 300,000 names, with especially extensive files on 7,200 U.S. citizens.

The NSA also came to monitor domestic targets. Its watch list included Jane Fonda, Joan Baez, Benjamin Spock, and Martin Luther King, Jr., among others. In 1969, the NSA formalized its activities into Operation Minaret, the full details of which have only recently been revealed. The NSA spied on figures such as New York Times reporter Tom Wicker, Washington Post columnist Art Buchwald, and two antiwar U.S. senators, Frank Church and Howard Baker.

The most aggressive domestic operations remained the FBI’s COINTELPROs, which, like the CIA, expanded in the 1960s. They investigated the New Left, the civil rights movement, Black Power advocates, and the American Indian Movement.

Hoover had long been suspicious of African Americans, having investigated W.E.B. DuBois in his early days as well as the National Association for the Advancement of Colored People (NAACP). Convinced that King must be a communist, Hoover began monitoring him heavily, eventually running eight wiretaps and 16 bugs on King.

Hoover discovered that King engaged in occasional extramarital affairs. Sullivan, still running the broad range of COINTELRPO operations, had tapes of the affairs sent to King along with a letter urging him to commit suicide.


Black Women's Activism and the Long History Behind #MeToo

In a powerful speech at the 2018 Golden Globes, Oprah Winfrey framed the #MeToo movement as the latest episode in a long history of women’s resistance to sexual harassment and violence. Her speech was also notable for emphasizing the activism of racially and economically marginalized women, including Recy Taylor, who died in 2017 at the age of 98. Taylor’s determination to seek justice for her rape in Jim Crow-era Alabama set the stage for the civil rights movement and in many ways, today’s modern #MeToo movement. The Me Too campaign was created in 2007 by Tarana Burke, a black woman following in the footsteps of Recy Taylor and Rosa Parks.

Use the following Teaching Idea as an entry point into Taylor’s story and the long history of black women’s activism against sexual violence and harassment.

Ескерту: The readings and activities below contain references to rape and other forms of sexual violence and harassment that simultaneously may be difficult to understand for some students and all too real for others. It is possible that some students will have additional questions or comments on the topic of rape outside of the context of these activities. It is important to preview how you might respond to such questions and comments in case they arise. If they do, make sure to develop or return to a class contract with students to guide any discussion that follows.

Explore #MeToo through the Lens of Black Women’s History

Ask students to read the Washington Post article, Recy Taylor, Oprah Winfrey and the long history of black women saying #MeToo. Since the article is fairly long and may be challenging for some students, consider previewing some vocabulary in advance, or using the Read Aloud or the Annotating and Paraphrasing Sources teaching strategies to promote students’ understanding of the ideas and arguments presented.

Use the following questions to guide a class reflection and discussion after reading:

  • Who was Recy Taylor? Why is her story significant according to the author?
  • How does her story fit into the long history of sexual violence and white supremacy in the United States?
  • What evidence does McGuire provide to show that the Montgomery Bus Boycott was rooted in “black women’s demands for bodily integrity”?
  • Why do you think Winfrey connected Recy Taylor’s story to the #MeToo movement today?
  • Why, according to the author of the article, does this history matter today? Why does it matter in your opinion?

Read Rosa Parks’s Account of the Montgomery Bus Boycott

In the media and even some history textbooks, Rosa Parks’s motivation for her refusal to relinquish her seat has often been trivialized as “Rosa Parks was tired.” Present this information to students and ask them to compare this narrative to Parks’s own description of her motives for initiating the bus boycott (from Facing History’s study guide Eyes on the Prize, page 20). Students should also use the information they learned from the Washington Post article to support their reasoning.

Then, ask students to discuss the following questions:

  • What is missing from portrayals of Rosa Parks as simply “tired”?
  • How does the new information you gained from reading this account extend your thinking about Parks?
  • Why do you think the depiction of her motives for the bus boycott has become a dominant narrative?

Read a Primary Source Describing One Black Woman’s Experience Working as a Domestic Servant in White Households

To give students a better sense of the experiences of domestic workers in the Jim Crow South, who were the majority of participants in the Montgomery Bus Boycott, use Essie Favrot's personal account, from Facing History’s study guide Teaching Mockingbird.

When students finish reading, ask them to construct an identity chart for Essie Favrot. Then, discuss the following questions:


Domestic Names

The BGN's Domestic Names Committee provides information relating to domestic names new name and name change proposals the principles and policies by which it reviews name proposals past and pending cases and meeting schedule are available.

User Notice – May 17, 2021

The GNIS application will be getting a much-needed update and will go live within the next three months. Users will still be able to search and retrieve records and view the location on a map. Users will be able to select the best search type for their needs and download the results. The summary page for each record will include the location displayed on a map along with each point. Users will have the ability to select several options for map backgrounds to assist with location.

We will provide a final date for the implementation as soon as we know it.

Downloadable Files:

The location of GNIS download files will be moved to ScienceBase and users can choose to download the text files we continue to create as well as a new geodatabase file that can be used with ArcMap. Until we move to ScienceBase, users will be able to download the text files from the BGN website.

Data Content:

Since GNIS staff has been unable to maintain Domestic administrative names for quite some time (since October 1, 2014), these records will be archived from GNIS database and will no longer be available through the GNIS application. The data will be archived into separate files that can be downloaded from ScienceBase. We will no longer update the file once records are archived. All the information pertaining to the records will be available for download in the same format we use for the other text files. We will create a main names file, in the same format as the National file and an AllNames file (includes official and variant names). The following feature classes will be archived: Airport, Bridge, Building, Cemetery, Church, Dam, Forest, Harbor, Hospital, Mine, Oilfield, Park, Post Office, Reserve, School, Tower, Trail, Tunnel, and Well. The removal and archival of administrative names will also take place within the next three months.

Natural features, populated places, canals, and reservoirs remain under the purview of the Board on Geographic Names and the Civil, Census, and Military features will also be maintained via an agreement between the Census Bureau and USGS. These remaining feature types will continue to be maintained and distributed through the GNIS application and the bi-monthly distribution files.

Some administrative names are managed by other data themes of The National Map and are available for download from The National Map at (https://apps.nationalmap.gov/viewer Click Data Download).

The Geographic Names Information System (GNIS) is the Federal and national standard for geographic nomenclature. The U.S. Geological Survey's National Geospatial Program developed the GNIS in support of the U.S. Board on Geographic Names as the official repository of domestic geographic names data, the official vehicle for geographic names use by all departments of the Federal Government, and the source for applying geographic names to Federal electronic and printed products.

The GNIS contains information about physical and cultural geographic features of all types in the United States, associated areas, and Antarctica, current and historical, but not including roads and highways. The database holds the Federally recognized name of each feature and defines the feature location by state, county, USGS topographic map, and geographic coordinates. Other attributes include names or spellings other than the official name, feature designations, feature classification, historical and descriptive information, and for some categories the geometric boundaries.

The database assigns a unique, permanent feature identifier, the Feature ID, as the only standard Federal key for accessing, integrating, or reconciling feature data from multiple data sets. The GNIS collects data from a broad program of partnerships with Federal, State, and local government agencies and other authorized contributors, and provides data to all levels of government, to the public, and to numerous applications through a web query site, web map and feature services, and file download services.

The GNIS Feature ID, Official Feature Name, and Official Feature Location are American National Standards Institute standards as specified in ANSI INCITS 446-2008 (Identifying Attributes for Named Physical and Cultural Geographic Features (Except Roads and Highways) of the United States, Its Territories, Outlying Areas, and Freely Associated Areas, and the Waters of the Same to the Limit of the Twelve-Mile Statutory Zone). The standard is available at the ANSI Web Store.


The People vs. Columbus, et al.

Педагогикалық белсенділік. Авторы Билл Бигелоу. 9 pages. Rethinking Schools.
A trial role play asks students to determine who is responsible for the death of millions of Taínos on the island of Hispaniola in the late 15th century.

By Bill Bigelow

This role play begins from the premise that a monstrous crime was committed in the years after 1492, when perhaps as many as 3 million or more Taínos on the island of Hispaniola lost their lives. (Most scholars estimate the number of people on Hispaniola in 1492 at between 1 and 3 million some estimates are lower and some much higher.)

Who — and/or what — was responsible for this slaughter? This is the question students confront in the activity.

The intent of the lesson is to prompt students to wrestle with the roots of colonial violence. When I taught this, it came at the conclusion of a longer unit about the meaning of the European arrival in the Americas, one which included reading Taíno scholar José Barreiro’s “The Taínos: ‘Men of the Good,’” in Колумбты қайта ойластыру, which explicitly critiques the notion of the Taíno as “primitive.” As Barreiro writes, “the Taínos strove to feed all the people, and maintained a spirituality that respected most of their main animal and food sources, as well as the natural forces like climate, season, and weather. The Taíno lived respectfully in a bountiful place so their nature was bountiful.” Barreiro notes that “There was little or no quarreling observed among the Taínos by the Spaniards.”

Students and I also read excerpts from Columbus’s journal, included in Колумбты қайта ойластыру, which hint at the violence and exploitation to come: “They do not bear arms or know them, for I showed them swords and they took them by the blade and cut themselves through ignorance” — a quote that students find chilling. On his third day with these “gentle” people, October 14, 1492, Columbus concludes that “with 50 men they would be all kept in subjection and forced to do whatever may be wished…”

The more students know about Spain, Columbus’s voyages, Taíno culture, details of Columbus’s strategies to extract wealth from the people and land of the Caribbean, and Taíno resistance, the more effective this trial activity will be. But a caveat: The trial is not an introductory activity. A critical look at colonialism begins with the people being encountered prior to colonization, not with the domination those people experienced.

I wrote the lesson in 1991. Lots changed over my 30-year teaching career, but one thing stayed sadly consistent: Year after year, my high school U.S. history students had never heard of the Taíno people. Early in my classes, I asked students if they could name the guy some people say “discovered America.” There was never any shortage of students calling out “Columbus!” Then I asked, “OK. Who did he supposedly discover? Who was here first?” Sometimes a few students would say, “Indians.” But I’d say, “No. I mean which specific nationality? What were the names of the people he found?” In all my years of teaching, I never had a single student say: “The Taínos” — much less be able to name any individual Taíno. I told my students their name, and that there were at least hundreds of thousands of Taínos, possibly millions. “What does it say,” I asked, “that we all know the name of the fellow from Europe, a white man, but none of us can name who was here first?”

The People vs. Columbus et al.” was — and is — part of a broader effort to bring the Taíno people into the curriculum, to insist that their lives matter. Columbus’s policies toward the Taíno meet the United Nations’ definition of genocide. But there has also been an almost complete curricular erasure of the Taíno people, and it is up to educators to address this silence in our classes.

The lesson begins as follows:

1. In preparation for class, list the names of all the “defendants” on the board: Columbus, Columbus’ men, King Ferdinand and Queen Isabella, and the System of Empire.

2. Tell students that each of these defendants is charged with murder — the murder of the Taíno Indians in the years following 1492. Tell them that, in groups, students will portray the defendants and that you, the teacher, will be the prosecutor. Explain that students’ responsibility will be twofold: a) to defend themselves against the charges, and b) to explain who they think is guilty and why.

A pedagogical note: Recently, there has been much discussion — and controversy — about role plays. It’s a term that embraces strategies the Zinn Education Project supports, and others we oppose. Some school activities — “role plays” — demand that students “recreate traumatic experiences,” in the words of Hasan Kwame Jeffries, Ohio State University professor. No Zinn Education Project activity engages in this kind of teaching. In this and other ZEP role plays, we do not ask students to perform. Although Columbus enslaved Taíno people, and ordered his men to spread “terror,” as documented by the Spanish priest Bartolomé de las Casas, students do not act any of this out in this role play. Instead, the role play asks students to attempt to represent different individuals’ and social groups’ points of view, to wrestle with who or what was responsible for the crimes against the Taínos. The “drama” in this activity is sparked by the intellectual and ethical questions students discuss, not by reenacting historical events. [Read How to — and How Not to — Teach Role Plays.]

Taínos

The trial role play is excerpted from Колумбты қайта ойлау: келесі 500 жыл, which includes more context for the events dealt with in the lesson, including “The Taínos: ‘Men of the Good,'” by José Barriero a critical reading activity of Columbus’s diary on his first contact with Indigenous people a timeline of Spain, Columbus, and Taínos with teaching ideas and an adaptation from the writings of Bartolomé de las Casas on the first Spanish priest to denounce the Spanish brutality in Hispaniola.

We also recommend Indigenous Cuba: Hidden in Plain Sight by José Barreiro in the National Museum of the American Indian and Whose History Matters? Students Can Name Columbus, But Most Have Never Heard of the Taíno People by Bill Bigelow in the Zinn Education Project “If We Knew Our History” series.

Scenes from the Classroom

Students engaged in the People vs. Columbus trial. (Teacher: Julian Hipkins, 11th grade at CCPCS in Washington, D.C. Photographer: Rick Reinhard, 2012)

Stories from the Classroom

“Guilty or Innocent? Hardy Middle School Students Put Columbus on Trial”

By Cierra Kaler-Jones

If you had to put Christopher Columbus on trial for murder, would he be considered guilty? Students in Caneisha Mills’ 8th-grade U.S. History class at Hardy Middle School in Washington, D.C. grappled with this question when they were assigned the task of deciding who would be considered guilty for the deaths of millions of Taínos on the island of Hispaniola in the 1490s . . .

Continue reading this play-by-play account of The People vs. Columbus, et al. at DC Area Educators for Social Justice.

The People vs. Columbus trial has been my most successful and popular lesson in the two years I taught it. Not only do students get to learn the extent of the atrocities committed by Spanish colonizers, but they get to engage in higher order thinking (one of my grad school buzzwords I think about a lot!) on the factors that cause historical atrocities to occur.

I LOVE how “the system of empire” is one of the options for students to blame or defend. This has generated some of the most challenging discussions I’ve seen in my class so far, as students say, “The king and queen would not have sent Columbus if they hadn’t been acting within the system!” and retort, “But the system is made up of individuals, and each have their own choices!” This thinking about structure vs. agency is a level of thinking in social studies that was not made explicit to me until college, and I am thrilled that this assignment has given my students an opportunity to delve into core disciplinary questions.

They get excited about it, too ― I’ve had students leap up in the trial, hollering their positions to each other in attempts to convince a jury of their peers. At the end of the trial this year, as the jury came back with the verdict, one of my students reflected, “I think that Columbus is like Trump, and the Tainos are like the Mexican people…” This prompted a discussion about how colonial-type oppression works in our current society, leading one student to observe, “You know, I think WE live within a system.” I asked them if they thought that they had any agency within the system, and they had a really thoughtful conversation about it.

Your resources truly fill a well left dry – not by forgetfulness, but by the same racist systems that perpetuate the injustices my students face on a daily basis in schools.

The Zinn Education Project made untold history come to life for students working on the People vs. Columbus tribunal. Students were immersed in building background knowledge by reading the indictments, working together, and using teacher-created graphic organizers to build a defense and a strong prosecution.

The lesson captivated the attention of my students in the online environment, fostered collaboration and highlighted rigorous writing, reading, and speaking & listening standards as we work our way through a delicate piece of history that not many know and everyone should appreciate.

Students remarked at the end of the first day in trial how fun and engaging the work was and how much they were learning by working together, interacting with the teacher and rereading the indictments to write argument pieces to present to class. Seeing the students produce quality work aligned to standards and related to our curriculum content is a magical feeling for a teacher and I for one am humbled it happened in my classroom.

I am grateful I had robust materials to use, a guide for instruction, and the opportunity to create. I am eager to continue to use more Zinn Education Project resources with my students in the future.

The science teacher told me that students were arguing during lunch about The People vs. Columbus et al. trial and who was to blame. This was the first time all school year he has heard students really talking about what they were learning outside of class time. To hear ninth graders thinking critically about how much of a person’s action reflects individual choice vs. what society compels them to do and then applying that to major events in world history is amazing. Thank you, Zinn Education Project.

When I first came across this website, one of the first activities I read was People vs. Columbus, et al. and I immediately began preparations to use it in my world history classes. After providing background information from A People’s History and various primary sources, we set the trial up.

My students’ reactions after the trial concludes can easily be described as unsettled. Never before had they heard of the crimes committed against the indigenous peoples of the “new world.” Never before did they realize the impact Europeans had on the indigenous peoples of the western hemisphere.

I have a writing assignment attached to this activity. In two paragraphs, I ask that they tell me who they think is to blame for the crimes. I also ask if they think we should still celebrate Columbus Day.

Afterward, we take a look at our textbook. We look at the one paragraph devoted to Columbus in which it describes his ability to persuade Queen Isabella in 1492. That’s it. That’s all it says. Thanks to the Zinn Education Project, my students have a better understanding of the impact left by him and other Europeans. Now, they know more than just the year he sailed and the color of the ocean.

I always begin my U.S. history course with the People vs. Columbus, et al Trial. It is amazing how engaged students become to not only learn the truth but also be able to defend themselves using the evidence provided. Students love creativity and this case allows students to come to their own conclusions.

More Classroom Stories

As a teacher, the Zinn Education Project website is invaluable because it provides activities that directly relate to A People’s History. Last week we did The People vs. Columbus, et al. which places all the parties involved in the arrival of Columbus on trial for the murder of the Tainos. The activity was so interactive that teachers from other classrooms had to ask us to quiet down. Students were able to better understand the motives and consequences behind the arrival.

Сөйтсе де A People’s History can be a bit difficult for some students, the activities on the Zinn Education Project website makes the content accessible regardless of their reading level.

My students were completely engaged in The People vs. Columbus trial we held about the massacre of the Taíno people. They loved it! They were so outraged that Columbus Day is a federal holiday that I suggested we send letters to the editors of local newspapers and our city council. They were so excited. Most of the students chose to send letters. When a student’s letter was published the next day advocating for our city to celebrate Indigenous People’s Day, the students who had not yet sent letters immediately began to write their own.

It was a powerful lesson in civics, especially since my students are disenfranchised and feel like they don’t have power to effect change politically.

When I do the Christopher Columbus lesson, the students are blown away. They are usually so surprised at the truth behind Columbus. They also love the role-playing. This year, when I was doing the lesson, my assistant principal walked in just as one of the students who usually sits quietly during social studies was standing up and asking a fiery round of questions to the defendants on the stand. I was so impressed with it. The lesson also gets students who I usually don’t get a lot of participation out of to debate with the students who I do. Мен оны жақсы көремін!

The People vs. Columbus trial was so effective. I taught it in a Native American Studies course and the students spent a lot of time exploring primary source documents from Columbus and Las Casas.

It was powerful to watch them transform into excellent and passionate litigators, but basing their arguments upon historical evidence. Also, the power of role plays to induce empathy and compassion for various points of view was evident.

My students are all Native American and they are all too familiar with the concepts of genocide and exploitation. However, many of them did not know about the Taíno and were curious to learn more. At the conclusion we watched the film Even the Rain to enhance their understanding of the texts, and also to learn more about the Cochabamba water war to piece together an interdisciplinary unit about water that they were engaged in.

The Christopher Columbus trial is a phenomenal lesson to use with students. First, it forces them to think about the construct of our globalized world in a new and critical manner. Americans are bred upon the unchallenged idea of superiority and equality, and it is troubling for them to have to see that the true pillars of trade, colonization, exploration, and expansion are instead rooted in forced inferiority and exploitation. This lesson further challenges students to give up the stereotypes and nostalgia surrounding Native Americans (in this case on Hispaniola) and see them as people who had functioning societies and belief systems. The most powerful aspect of the lesson, however, is the way it forces students to research, utilize primary resources, think in a debate-like manner, and justify their positions with evidence.

One of my students returned to visit me last month to inform me that because of partaking in this lesson last year, he joined an online group advocating the end of Columbus Day. I was impressed to have a 10th grade student not only take a firm stand on something, but actually take action to incite change. Another of my students said that this “was the best lesson I ever learned because it helped me believe that there is ‘real’ history I can learn from.”

In a blog post about this lesson in action, Adrian Hoppel at the Talking Stick Learning Center describes how his students found all parties except the Taíno guilty — and apologized to the Taíno for being charged and being brought to a trial for their own genocide.

Each of the defendant groups did an amazing job defending themselves, pulling all of the obvious rationalizations you’d expect, but also surprising me with some very creative defenses. For example, when attempting to defend The System of Empire, the defendant stated that “while my system, unfortunately, allows for abuse and atrocities, it does not require them you still have to choose, on your own, to commit them.” I thought that was surprisingly astute.

By working hard to defend each of these groups, the hope was that each group would be examined for its complicity in this crime, and I feel this was most definitely accomplished.

Beyond the Classroom

Student Film Critiques Textbook Accounts and Hero Worshipping

High school student filmmakers Jared, Ana Marie, Jonah, and Mayra (not pictured) made “Columbus – The Hidden Story” for the 2011 National History Day competition.


Бейнені қараңыз: МҰХАМЕДЖАН ТАЗАБЕКТІҢ ҚАНДАЙ КІНӘСІ БАР? УАҚЫТ КӨРСЕТЕДІ! (Желтоқсан 2021).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos